Los valores humanos
La LOMCE contempla el desarrollo de la sociabilidad como una de las finalidades de la educación en primaria. Así en el currículo de educación primaria dice: "Las finalidades de esta etapa educativa son proporcionar al alumnado un marco de aprendizajes instrumentales para desarrollar las capacidades de sociabilidad, de relación y de descubrimiento dentro de un ámbito físico y afectivo adecuado a sus características ya sus experiencias previas. Educar en la comprensión, aceptación y la interiorización de valores y actitudes es también una de las aportaciones de la Reforma Educativa. exponen las actitudes, valores y normas no ligadas a ningún área en concreto, muchas de ellas incidiendo en la sociabilización del alumnado como: "respeto y comprensión hacia las otras personas, ser responsable en el establecimiento de relaciones, aceptación y respeto por sí mismo, reflexionar sobre los propios comportamientos, responsabilidad personal, autonomía, tolerancia, etc ".
En la elaboración de materiales se ha tenido en cuenta que para muchos niños y niñas la escuela representa otro mundo que no es el suyo. Durante las horas que están en la escuela están separatas del su entorno afectivo, de sus intereses personales y, en algunos casos, también separados de sus amigos. Muchos valores que son válidos en casa o en la calle no lo son en la escuela, así mismo muchas normas que son válidas en la escuela no lo son en casa ni en la calle. El punto de mira será, pues, ayudar a los niños a que puedan evaluar los valores y los patrones de comportamiento que ya tienen y los que vayan adquiriendo con el tiempo.
Todas las propuestas del proyecto son orientativas. Cuanto más se adapten a la realidad de cada individuo y de cada grupo más incidencia educativa tendrán. Será necesario, pues, hacer adaptaciones según el grado de desarrollo de los niños a los que van dirigidas, adecuando los contenidos a las características del grupo. Pueden ser utilizadas, añadiendo las modificaciones que sean necesarias, a toda la primaria. Se pueden repetir en años sucesivos para que el razonamiento de cada niña y de cada niño es diferente año tras año, haciendo la actividad como nueva, aunque la sesión sea básicamente la misma. Las actividades se debe presentar de forma lúdica y motivadora. Para los niños el juego es una actividad seria, se respetan las reglas y se hacen respetar, lo que propicia que los educadores podamos aprovechar esta actitud para favorecer procesos sistemáticos de aprendizaje.
Puedo Resolver Problemas es un programa de prevención y tratamiento de conductas de riesgo pensado para niños de cuatro a doce años. Está basado en veinte y cinco años de investigación, en diferentes estados los EEUU. Propone una intervención dirigida a enseñar cómo pensar, no qué pensar. Los resultados de esta investigación han sido expuestos demostrando una efectividad del 67%. La búsqueda también ha demostrado que los niños pueden hacer el aprendizaje de cómo pensar a la edad de qutre años. (Shure, M. 1993. Washington, DC: National Institute of Mental Helath). PATHS, modelo de intervención para la prevención, fue diseñado para mejorar las habilidades de los niños, de seis a doce años, al comprender y expresar emociones. Está basado en tres modelos conceptuales. El modelo de desnvolupament ABCD (Affective-Behavioral-Cognitive-Dynamic) enfocado a facilitar el desarrollo de cada niño (Greenberg & Kusche, 1993). El segundo enfoque teórico está basado en el sistema eco-comportamental que enfatiza la creación de una atmósfera saludable en clase. La tercera base teórica incorpora áreas de neurobiología y organización del cerebro (Bryden & Ley, 1983; Fox, 1994). Los efectos de este currículo se han investigado con 286 alumnos de Seattle, Washington, demostrando su efectividad. (Greenberg,. University of Washington).
Quiero agradecer especialmente la participación de los maestros colaboradores que con sus aportaciones han enriquecido el proyecto. También quiero expresar mi gratitud al personal del centro SCAN (Stop Child Abuse and Neglect) que gracias a su gestión ha sido posible la visita varias escuelas públicas de Laredo, Texas, donde se desnvolupen programas de educación emocional y social.
El sentimiento de "pertenecer". Pertenecer, con vínculos, a un grupo, familiar, de amigos, de personas con intereses comunes, culturales, deportivos, humanitarios, etc. Es una de las respuestas humanas a la condición de ser gregario. Es una medida de seguridad. Aceptación de la identidad personal, de las propias Caracterísitcas físicas, intelectuales, culturales. Respeto por la propia singularidad que hace de cada uno un ser único. Concienciación de que todos somos iguales y diferentes a la vez. No se obtiene de forma pasiva sino de la experiencia de ir comprobando como las propias acciones son el resultado de la propia experiencia y cómo los deseos se traducen en acciones. Es la capacidad de cambiar la propia vida, para dar forma a las propias percepciones y conseguir que las cosas funcionen a favor y no en contra de uno mismo. Personas con las que contrastarse y unos valores y unas normas que den sentido a la propia actuación así como ir disponiendo de esquemas propios de pensamiento y conducta. Todas estas condiciones están interrelacionadas: El hecho de pertenecer a un grupo ya presupone estar en contacto con las ideas, con los valores que lo configuran. En el poder de actuar se generan esquemas propios. El hecho de tener esquemas propios condiciona la autonomía, etc. Un ocho en una o varias de estas condiciones conlleva una falta de autoestima. Existen distorsiones cognitivas que afectan a nuestro pensamiento y la evaluación de el autoconcepto. Estas distorsiones son: - Extraer conclusiones sin tener suficientes datos. - Magnificar los acontecimientos negativos. - Minimizar los acontecimientos positivos. - Pensamiento de todo o nada.
La baja autoestima está citada como factor de riesgo para la depresión. Una persona deprimida normalmente se siente inútil, y alguien que se ve a sí mismo como inferior e inadecuado se propenso a deprimirse. De hecho, baja atuotoestima y depresión se encuentran en un círculo vicioso, de tal forma que cuanto menos s'agarada uno mismo, más deprimido se siente y como más deprimido se siente, menos se gusta uno mismo. La mujer, por el hecho de pertenecer a un género bastante devaluado en nuestra sociedad, es particularmente propensa a verse atrapada en este círculo vicioso.
El profesorado hay que fijarse más en las posibilitara que en las limitacions.Tenim la responsabilidad de saber de qué son capaces nuestros alumnos para ponerlos hitos atançables y no permitir que vayan de fracaso en fracaso. No deberíamos hacer hacer a todos el mismo trabajo, en el mismo momento, dando a todos el mismo tiempo para hacerlo y además pretender que todos lo hagan bien. Qué sentimientos se originan, en estas condiciones, en los que son lentos? Y en los que no están al nivel de lo que se les pide? Deberíamos asegurar que todos tengan algún tipo de éxito. Deberíamos procurar que ningún alumno al terminar la escuela le quede el recuerdo de un lugar donde se ha socavado su autoestima.
Debería ir desapareciendo la figura de maestro autoritario. El autoritarismo en todo proceso de enseñanza aprendizaje tiende más a centrarse en las debilidades de los alumnos y no en las características positivas. Los maestros autoritarios transmiten un enfoque externo de la autoestima en lugar de un enfoque interno: lo que se aparenta en contra de lo que se es o se puede ser. Desde el autoritarismo enseña a vivir bajo la presión del miedo a equivocarse en vez de ofrecer recursos para ser dueño de propios actos. Al establecer límites rígidos, al no dar margen de operación, fomentan la dependencia en vez de la autonomía: los alumnos de este tipo de maestros no se atreven a experimentar las propias posibilidades, no se atreverán nunca hacer nada por su cuenta por miedo a equivocarse, necesitarán siempre pautados.
los valores humanos
http://www.educando.edu.do/articulos/familia/la-educacin-en-valores-en-la-familia
http://www.jovensvalores.es.gov.br